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同侪互评在《建筑工程制图与识图》课程评价中的应用研究

作者:未知

  摘要:本文将同侪互评方法引进《建筑工程制图与识图》课程中,在建筑制图、CAD制图、建筑识图三个阶段均可进行同侪互评。通过研究,建议可在建筑制图阶段采用定量评价方法,在CAD制图阶段采用定性评价方法,在建筑识图阶段采用学习者自己出题相互评价的方式。通过同侪互评的方法,可以提高学生学习《建筑工程制图与识图》的积极性,提高学习者的高认知学习能力,促进学习者之间的情感交流。
  Abstract: Peer assessment is introduced into Architectural Charting and Drawing Recognition, and peer assessment can be carried out in architectural drawing stages, CAD drawing stages and architectural drawing stages. The study result shows the quantitative evaluation can be adopted in the architectural cartography stage, the qualitative evaluation is adopted in CAD mapping stage and the learners themselves are used to evaluate each other in the architectural recognition stage. Through peer assessment, we can improve students' enthusiasm in learning architectural engineering drawing and knowledge map, improve learners' high cognitive learning ability, and promote emotional communication among learners.
  �P键词:同侪互评;建筑工程制图与识图;评价方法
  Key words: peer assessment;architectural charting and drawing recognition;evaluation method
  中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1006-4311(2018)17-0298-02
  0 引言
  《建筑制图与识图》是高等职业院校土建类专业学生必修的一门专业基础课,一般放在大一第一学期学习,是学习其他专业核心课程的基础[1]。此门课程包括“建筑制图”、“CAD制图” “建筑识图”三大部分内容。“建筑制图”部分主要介绍基本制图方法与原理,侧重于理论;CAD制图介绍采用CAD软件绘制建筑施工图,侧重于实际操作;“建筑识图”部分主要介绍建筑施工图包含的内容,建施图的识读方法与技巧,侧重于实践[2]。因此,高职《建筑制图与识图》课程是一门理论实践一体化的专业基础课。
  《建筑工程制图与识图》课程的评价一般是由理论考试成绩与平时实操成绩构成,这种评价方式考核内容统一、评判标准较为客观,能较好地体现考试的公平性,在一定程度上可以促进学生基础理论知识和实操水平的学习。但是该门课程上课过程中,为了检验学生的掌握水平,会随堂布置较多的练习作业,据不完全统计,该门课程手工制图作业有7次,CAD制图作业有4次,识图练习作业有4次,共计有15次之多。教师在课后,需要批改大量作业,占用较多时间,且仅是教师掌握了学生的学习情况,而学生对于自己的掌握情况并不甚了解。因此,需要引进一种更先进的评价方法,能够让学生和老师都较好地了解双方的学习情况。本文阐述了同侪互评的概念与内涵,将同侪互评引进《建筑工程制图与识图》方法中,改进了该门课程传统的评价方法,教师得到轻松的同时,学生也能够更好地了解自己和同辈的学习情况。
  1 同侪互评评的内涵与作用
  同侪互评指的是学习者需要对同一学习环境中其他同伴的学习成果或学习效果的水平、质量、价值等进行等级评价或评论。其过程是同辈学习者相互评价与被评价的过程,也就是,学生转换角色,担任教师的角色,对其他同辈的学习成果进行评价[3]。
  同侪互评的量化表格由教师制定,其评价标准、评价方法和量化成绩由教师根据学生的具体情况制定。学生利用量化评分表,对同辈学习者的学习成果进行评价。评价过程中,学习者一方面能够通过更高层次的思维逻辑活动,综合整合自己所学知识,刺激学习者更好地构建学习体系,评价他人的同时,提高自己的学习能力;另一方面,通过同侪互评,学习者能够更好地了解同辈学习者的学习情感,能够更好地促进学习者的情感交流[4]。除了上述两个基本作用,同侪互评对学习者的促进作用还包括以下几个方面:
  ①与传统的教师评价方法相比较,同侪互评能够让学习者通过量化评分表更加清楚此次学习任务的重难点和其分值占比。在评价他人作品时,能够通过对比,更加清楚自己作品存在的不足。通过详细分析量化评分表,能够更好地掌握此知识点的重难点。
  ②通过同侪互评,学习者能够浏览更多同辈者的作品,在掌握自己学习情况下,能够更好地了解他人的学习情况和学习水平。受到同辈学习成果的影响,学习者能够考查、批判学习成果的样式、采用技术、观点等,从而使其从同辈的错误及优秀样例作品中进行学习[5]。
  ③同侪互评过程,也是对某一作品或学习成果评定分数的全过程,学习者通过全过程的参与,更加理解达到不同成绩所需要的条件。
  2 《建筑工程制图与识图》传统评价方法存在的问题
  《建筑工程制图与识图》课程的评价一般是由理论考试成绩与平时实操成绩构成,《建筑制图与识图》课程每一学期的期末考核在进行的时候,最后学生的总成绩由三部分组成,分别是平时成绩,实训成绩和期末成绩[7]。其中平时成绩和实训成绩各占总成绩的50%,期末考试占50%。平时成绩的考核针对的是在日常的学习中,学生参与教学活动的表现,而实训成绩主要是考核的学生绘图能力以及识读工程图纸的能力。   传统考核采用方法单一,不能体现出对学生的能力培养,且存在一卷定胜负的局面,在考核中体现不出学生的实际能力[6]。因此,目前的考核方法也应该适应时代的发展而做配套改革。《建筑制图与识图》作为一种实践性比较强的课程,传统的笔试考核的方法并不能�嗜范�完整的反映出学生的水平,因此,对《建筑制图与识图》科目来说,很有必要对现行的考核办法进行改革[8]。
  3 同侪互评在《建筑工程制图与识图》中的应用
  3.1 同侪互评的阶段
  《建筑工程制图与识图》课程随堂作业较多,根据笔者的教学经验,此门课程80个课时,包含建筑制图、CAD制图和建筑识图三个部分。建筑制图阶段随堂作业可包含点、线、组合体投影,立体上点的投影,轴测投影,断面图和剖面图等;CAD制图的课堂练习可包含平面图CAD绘制、立面图CAD绘制、剖面图CAD绘制和楼梯平面CAD绘制等;建筑识图作业可包含平面图的识读、剖面图的识读、立面图和细部详图的识读等。同侪互评的阶段可在上述多次随堂作业或练习中进行,但是进行多次同侪互评,学生和教师均会产生疲劳。因此,同侪互评所选的时间节点和次数就非常重要,根据笔者的教学经验,同侪互评可在建筑制图阶段进行两次,CAD制图进行一次,建筑识图进行一次。
  在建筑制图阶段,可选择在随堂作业中的两个难点进行,建议在立体上点的投影和断面图两个难点进行。立体上点的投影能够让学生们更好地理解立体的投影,也能够更好地掌握不同立体上不同部位点的投影,根据量化评分表,能够了解同辈学习者的掌握情况,也更能了解自己与他人的区别。CAD制图阶段可选择平面图CAD绘制进行一次同侪互评,这样能够让学习者更好地熟练操作CAD。建筑识图可选择自由同侪互评,不需要教师进行评分表,而是由学生自己设计题目进行互评。这样,课堂气氛可更加自由轻松,学习者为了设计更好的题目,能够自觉主动的查阅资料,翻看图纸,提高自主学习能力。
  3.2 同侪互评的形式
  同侪互评的方法较多,包含定量评价、定性评价、小组评论等。结合本门课程的特点,建议需要根据不同的知识点特性,选择不同的评价方法。建筑制图两次同侪互评,可选用定量评价方法,由教师制定量化评分表初稿,学习者根据他们的情况提出修改意见,最后定稿量化评分表。根据学习者的特性,选择同侪互评的对象,根据量化评分表,对每一项评价内容进行评分。该量化评分表需要根据学生的具体情况以及知识点的内容制作。
  CAD制图的同侪互评则可以采用定性分析的方法,不给定具体的量化评分表,而是给出评价的几个点,让学习者对他人的作品进行定性评价,评价作品中的优点、缺点,提出改进的方法或动手操作指令,让评价者和被评价者相互学习,相互操作,指出对方的不足,可以帮助对方提高实际操作技巧。此种同侪互评方法不限制统一的评价模式,有利于学习者发挥创造力,提高思维创造水平,也利于学习者之间的情感交流。
  建筑识图的同侪互评可以选择更高层次的形式,不再由教师制定规则,而是由学生制定规则和评价量化表。根据学习者的学习情况,可划分学习小组,每个小组由6人构成。每个小组可根据自己学习内容,可以为被评价小组出一套难度适中的识图考题。两个小组相互出题,相互评价,既可以评价同辈学习者的知识掌握情况,也可以评价对方的出题水平。在相互切磋过程中,学习者既可以相互学习,也可以进行精神感情层面的交流沟通。因此,同侪互评,既可以提高学习者的学习主动性,也可以增加学习者之间的情感。
  4 结论
  本文论述了同侪互评的内涵与作用,讲述了《建筑工程制图与识图》传统评价方法存在的问题,将同侪互评引进《建筑工程制图与识图》课程中,在建筑制图、CAD制图、建筑识图三个阶段均可进行同侪互评。但同侪互评的时间节点和互评方式的选择比较重要,本文建议在建筑制图阶段采用定量评价,在CAD制图阶段采用定性评价,在建筑识图阶段采用学习者自己出题相互评价的方式。通过同侪互评的方法,可以提高学生学习《建筑工程制图与识图》的积极性,提高学习者的高认知学习能力,促进学习者之间的情感交流。
  参考文献:
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  [2]刘迎,焦隽隽.高职《建筑制图与识图》课程教学改革的实践与探索[J].科技信息,2008(36):346-358.
  [3]马志强,王雪娇龙琴琴,基于同侪互评的在线学习评价研究综述,远程教育杂志,2014(04):86-92.
  [4]Tasos HOVARDAS , Olia E TSIVITANIDOU , Zacharias C ZACHARIA.Peer Versus Expert Feedback: an Investigation of the Quality of Peer Feedback among Secondary School Students [J].Computers & Education,2014(71):133-152.
  [5]Marjo VAN ZUNDERT, Dominique SLUIJSMANS, Jeroen VAN MERRI-NBOER. Effective Peer Assessment Processes: Research Findings and Future Directions[J].Learning and Instruction, 2010, 20(4): 270-279.
  [6]颜加斌,杨云敏.新时期《建筑工程制图与识图》课程教学改革研究,价值工程,2013(03):297-298.
  [7]刘玉花.学习成绩评价方法在建筑制图与识图课程中应用的调查,发展,2012(08):122-123.
  [8]于露.建筑工程制图与识图课程教学方法研究[J],职业教育,2017(09):227-228.


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