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巧用显隐策略提高教学的有效性

作者: 宋煜

  [内容摘要]演示法作为化学教学方法中比较常用的一种,有着其他教学方法不能替代的优势性,但新课程背景下若仍使用传统演示法进行教学,则无法真正实现教育的最终目标。笔者采用不同的教学策略巧用演示法,更好的发挥演示法的作用,取得了良好的教学效果。本文列举其中较成熟的案例与大家共同探讨。
  [关键词]教学策略;演示法;显隐策略
  传统的化学演示实验一般有两种情况:一种是教师在讲台前演示,另一种是设计成学生实验。前者,学生由于根本无法看清教师演示的实验现象而且由于演示的时间控制不好,教学内容不能保证全部讲完;后者,则由于学生学习能力有限,以及准备不充分等原因,可能只是验证性的完成实验。以上两种教学方法都无法体现新课改的教学目标,更无法实现教学的有效性。若采用不同的教学策略,教师在课堂只是引导,而放手让学生进行实验,不但不用花时间讲解实验操作的方法,而且有更多时间对学生进行指导。带着这种目的,笔者尝试使用“显隐策略”开展相关内容教学收效颇佳,现与大家一起共同探讨。
  如化学1专题3第二单元《铁、铜及其化合物的应用》一节教学时,利用显隐教学策略可以这样开展教学,先通过课堂教学使学生了解了Fe2+、Fe3+基本性质后,能基本绘制出不同价态的铁元素的相互转化关系后,在课堂教学时教师提出的问题Fe2+、Fe3+ 应如何鉴别?教师此时要“显身”采用类比法利用师生互动等形式共同总结出例如硫氰化钾法、碱液法、淀粉碘化钾试纸法等,但同学们课堂上表现出有其他更多的方法可以鉴别两种离子,教师此时就要抓住教学的契机,鼓励同学们将今天所学的方法和自己想的与我们总结的不同的鉴别方法进行汇总并设计成可行性实验方案,下一节到实验室自己去验证鉴定方法是否成立,并鼓励找到更多的方法。这节课结束了,但同学们的学习并未终止,而是相互讨论各种可行方法,并针对许多实验可能遇到的问题,分工研究,争取在实验课时大显身手。这样教师“显身” 所营造的学习氛围已形成了,但不是有氛围就行了,必须要为学生提供实验的平台,而且教师要提供尽可能多的实验药品让学生自己挑选,以便学生对自定方案的探究,并引导学生的小组整理出实验报告展示成果。这一节实验课教师一定要注意“隐身”,学生自己才是主角,其结果是,准备充分的学生会短时间验证多种方案,并自己评价哪种更易操作现象更明显;而准备不充分的学生一节课只能验证教师课上提供的几种方案,他们看到其他同学已研究多种鉴别方法很是着急,此时教师不要批评学生而是注意引导让他们在课上尽可能多的找到探究的方向,在本节结束后教师要根据学生的表现给予不同的评价,让课后认真分析准备的学生和准备不足的学生都能有所收获,对不同层次学生的学习均有促进作用,增强以后学习中“主动探究”的学习欲望。
  这种教学策略主要是为了避免以前“老师忙、学生闲”,老师牵着学生转或学生无所适从的局限性。在运用“显隐策略”进行教学过程中教师尊重学生的差异,珍视每个学生的见解,及时鼓励反馈,学生学习如何从多角度去思考、辨析、发现,在充分的亲身体验、行为思辨、互相启发、积极思维中增长自己的智慧。不仅如此,教师引导学生通过实验呈现课程要求,学生通过探究与实践观察现象、发现问题,通过讨论、分析、总结、概括,提示规律,生成新知识,实现课程的教学目标。
  尝试了“显隐策略”进行演示法相关内容的教学后,非常受学生欢迎,几乎每节课学生都热情高涨,即使成绩较差的学生也觉得我能行,学生从实验中建立了概念,从数据中归纳出了规律,深入浅出。笔者经过长期的实践发现,这种教学法的优点远不止这些,自从放手让同学们课堂自己进行演示后,学生对自己的要求也提高了,以前很少预习的学生,现在的预习时书看了一遍又遍,非常认真仔细,直到把实验弄清楚。几乎每节课前,同学们把上课时要演示的实验都已掌握,想在上课时给同学们露一手或展示一下自己新构思,在这个过程中就不知不觉地培养了学生的自主探究能力,理解知识点也就更全面,更深入了,教师上课时发现重难点比以往教学易突破了,中心更突出了。可想而之,这样的教学策略教学的有效性无形中被大大的提高了。
  随着新课程实施的深入,老师们能够理解课程改革不仅仅表现为课程标准替代教学大纲、新教材替代旧教材,更重要的是教学理念和教学行为方式的转变。这场教学改革无论是对学生,还是对课堂中的教师而言,都是一次挑战,是对智慧的期待!郭沫若先生说过:“教学的目的是培养学生自己学习,自己研究,用自己的头脑来想,用自己的眼睛看,用自己的手来做这种精神。”让我们为此共同努力吧!
  参考文献:
  [1]卢建筠.高中新课程教学策略 [M].广州:广东教育出版社,2004:113-115.
  [2]周成平.新课程名师教学100条建议[M].北京:中国科技出版社,2005:43.
  (责任编辑 武之华)

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